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연구방법 02 · 교과서 분석 실습 학습 목표 분석 — 교과서의 학습 목표만 모아서 분석하기 교과서 분석 중 가장 쉽게 시작할 수 있는 방법입니다. 단원 첫머리의 학습 목표 문장 만 모아, 학생에게 어떤 수준의 생각을 요구하는지 표시하고 세어 봅니다. 활동을 읽고 판단하는 다른 방법보다 자료가 짧고 기준이 분명해서, 처음 하는 연구로 좋습니다. 자료 중학교 기술·가정 교과서의 기술 영역 학습 목표(출판사별) 분석 단위 학습 목표 문장 1개 (동사가 둘이면 둘로 나눔) 무엇을 표시하나 ① 생각의 수준(동사) ② 배우는 지식의 종류(목적어) 따라 할 선행연구 Yaz & Kurnaz (2020), Öztürk 외 (2020), 틀: Krathwohl (2002) 이런 질문에 답할 수 있습니다 교과서 학습 목표는 주로 어떤 수준의 생각을 요구하는가? 출판사마다(또는 교육과정 시기마다) 다른가? 학습 목표의 수준과 실제 활동의 수준이 맞는가? 1. 무엇을 표시하나요? — 판단 기준표 이 표 두 개가 이 연구의 기준표(코드북)입니다 ① 생각의 수준 — 문장 끝의 동사를 봅니다 번호 수준 뜻 이런 동사 예 1 기억 배운 것을 그대로 떠올림 말한다, 쓴다, 찾는다, 나열한다 재료의 종류를 말할 수 있다 2 이해 자기 말로 풀어 설명함 설명한다, 구분한다, 예를 든다 기술 시스템의 구성을 설명할 수 있다 3 적용 배운 방법을 실제로 써 봄 사용한다, 실행한다, 해 본다 공구를 안전하게 사용할 수 있다 4 분석 나누어 보고 관계·원인을 찾음 비교한다, 분류한다, 원인을 찾는다 두 제품의 구조를 비교할 수 있다 5 평가 기준을 가지고 판단함 판단한다, 평가한다, 근거를 들어 고른다 기준에 따라 더 나은 설계를 고를 수 있다 6 창안 새로운 것을 만들어 냄 설계한다, 만든다, 계획한다 생활용품을 설계하고 만들 수 있다 ② 지식의 종류 — 동사 앞의 목적어를 봅니다 기호 종류 뜻 예 (밑줄 부분) 가 사실 용어, 이름, 낱낱의 사실 재료의 종류 ...

날짜별 기록 · 2026-10-24 (토) 연구실 기록 — 블로그와 연습 설문을 열었습니다 오늘 한 일, 줌 회의 요약, 다음까지 할 일을 정리합니다. 1. 이번 주 꼭 할 일 모든 학생 생명윤리 교육 이수증 받기 — IRB 신청에 반드시 필요합니다. 온라인으로 약 3시간입니다. 방법: 「IRB 준비 | 생명윤리 교육 이수증 받는 법」 글. 받으면 PDF를 보드에 올려 주세요. 「시작하기」 → 「연구방법 입문」 → 「연구방법 01」 순서로 읽기 내 연구 번호 안내 글(128·129·103·104) 읽기 128·129 학생: 구글 설문 연습지 풀기(교수님이 링크를 보내 드립니다) 이재현 : 석사 논문 초안 보내기(다음 주까지) 발표 PPT에 넣을 내용을 텍스트로 정리해 보내기 2. 오늘 한 일 블로그 개설: 왼쪽 메뉴(연구방법 강좌 · 연구 번호별 · 양식), 연구실 배경으로 정리 연구 번호 배정: 128(학생 A), 129(학생 B), 103(학생 C), 104(학생 D). 둘씩 짝이 되어 서로 두 번째 코더를 맡음 연구방법 글 3편: 시작하기, 연구방법 입문(체크리스트), 연구방법 01(7가지 방법, 쉽게 풀어 씀) 연구 번호별 안내 글 4편: 연구 주제 상자 → 구체적인 방법 → 따라 할 선행연구 → 예상 결과 → 할 일 구글 설문 연습지 2개(128용·129용, 각 20문항): 예시 활동 그림을 보고 판단, 제출하면 기준 답과 이유 확인 3. 줌 회의 요약 2026-10-24 (토) 참석 송고은, 이재현 (교수님) 심사 일정 11월 말까지 심사 정한 것 이재현 — 석사 논문 초안 을 다음 주까지 교수님께 보내기 발표 PPT — 각자 PPT를 직접 만들지 않아도 됩니다. 어떤 PPT를 원하는지 텍스트로 정리해서 보내면 교수님이 만들어 줍니다 .

IRB 준비 · 모든 학생 필수 생명윤리 교육 이수증, 먼저 받아 두세요 공주대 IRB에 심의를 신청하려면 생명윤리 교육 이수증 이 꼭 있어야 합니다. 심의면제를 신청할 때도 마찬가지입니다. 이수증이 없으면 서류를 받아 주지 않습니다. 집에서 온라인으로 약 3시간이면 받을 수 있습니다. 누가 연구에 참여하는 사람 모두(연구책임자, 공동연구자, 학생). 짝 코더도 연구진으로 들어가면 필요합니다. 언제까지 연구를 시작하기 전. 공주대 IRB는 이미 진행 중인 연구는 심의하지 않습니다. 유효기간 심의 신청일로부터 2년 이내 에 이수한 것만 인정 근거 국립공주대학교 기관생명윤리위원회 표준운영지침 제21조 1. 어디서 듣나요? (공주대가 인정하는 곳) 셋 중 하나만 들으면 됩니다 기관 과정 사이트 공용기관생명윤리위원회 (국가생명윤리정책원) 추천 [온라인] 윤리적 연구 수행을 위한 인간대상연구자 교육 lms.irb.or.kr 질병관리청 국립보건연구원 인간대상 및 인체유래물 연구 관련 연구자 교육 library.nih.go.kr/spec 질병관리청 나라배움터 인간대상 및 인체유래물 연구 관련 연구자 교육 kdca.nhi.go.kr 우리 연구(교과서 분석, 교사 대상 조사)는 피를 뽑거나 몸에서 시료를 얻는 연구가 아니므로 "인간대상연구자" 과정을 듣습니다. "인체유래물" 과정은 듣지 않아도 됩니다. 2. 추천 과정 내용 (공용기관생명윤리위원회) 4강 · 190분 · 신청 후 60일 안에 끝내기 강 내용 시간 1강 기본원칙 ① 윤리적 연구는 왜 필요한가 35분 2강 기본원칙 ② 벨몬트 보고서의 윤리원칙(사람 존중, 선행, 정의) 65분 3강 연구계획서 작성법 60분 4강 연구대상자 설명문·동의서 작성법 30분 3강과 4강은 실제로 IRB 서류를 쓸 때 그대로 도움이 됩니다. 메모하면서 들으세요. 3. 이렇게 받습니다 (순서) 오늘 바로 시작할 수 있습니다 lms.irb.or.kr 에 들어...

연구 104) · 담당 학생 D · 짝 코더 학생 C 기술 교과서 설계·제작 프로젝트에는 공학의 어떤 요소가, 얼마나 드러나게 들어 있는가 국제적으로 쓰이는 공학교육 질 지표(QEE) 12개 로 프로젝트를 코딩해 어떤 공학 요소가 있는지, 명시적인지, 설계 단계는 얼마나 충실한지를 봅니다. 과학 교과서는 공학이 대부분 숨어 있다는 외국 연구와 비교합니다. 자료 2022 개정 중학교 기술·가정 20권 설계·제작 프로젝트(103과 같은 목록) 분석 단위 프로젝트 1개 방법 있다/없다 + 명시/암시, 설계 3지표 수준 0–3 따라 할 선행연구 Moore 외(2015), Zhang 외(2025), Ekiz-Kiran & Aydin-Gunbatar(2021) 연구 문제 QEE 12지표는 프로젝트에 얼마나 포함되는가? 각 지표는 명시적인가 암시적인가? 문제·배경, 계획·실행, 시험·평가 단계의 학생 결정 수준은 어떠한가? 1. 구체적인 연구 방법 지표 익히기 — 설계 과정(PB 문제·배경, PI 계획·실행, TE 시험·평가), SEM(과학·수학 적용), EThink(공학적 사고), CEE(공학 개념), ETool(도구·기법), ISI(쟁점·영향), Ethics(윤리), Team(팀워크), Comm-Engr(공학 의사소통). 판정 — 지표마다 있다/없다, 있으면 명시/암시. 설계 과정은 PB·PI·TE가 모두 있을 때만 '있다'. 수준 — PB·PI·TE마다 0 없음, 1 교과서 절차를 따름, 2 학생이 결정하나 근거 요구 없음, 3 학생이 결정하고 측정·비교 근거를 기록. 보정·본 코딩 — 연습 3개 → 보정 2회 → 전부 이중 코딩 → 지표별 κ. 분석 — 지표별 포함률·명시 비율, 출판사·학년 비교(χ²/Fisher), Zhang(2025) 과학 교과서 결과와 비교. 2. 누구의 방법을 쓰나 논문마다 펼쳐 보세요 — 무엇을, 어떻게, 결과는 Moore, Tank, Glancy & Kersten (2015) — 공학 지표(QE...

연구 103) · 담당 학생 C · 짝 코더 학생 D 설계·제작 프로젝트는 시험 결과를 개선과 재확인으로 이어 주는가 만들고 시험하라는 말이 있는지가 아니라, 시험 결과 → 판단 → 개선 → 다시 시험 으로 실제로 이어지는지를 활동마다 유형으로 분류합니다. 단계가 어디서 끊기는지를 보여 주는 연구입니다. 자료 2022 개정 중학교 기술·가정 20권의 설계·제작 프로젝트(연구실에서 목록 확정, 따라 만들기형은 연습용) 분석 단위 프로젝트 1개 방법 연결(이어짐) 분석 따라 할 선행연구 Arık & Topçu(2022), Aldahmash & Alfarraj(2022), Guzey 외(2016) 연구 문제 프로젝트는 시험을 지시하는가, 시험 방법과 기록란을 주는가? 시험 결과가 판단·개선·재확인으로 이어지는가? 어디서 끊기는가? 출판사·기술 영역에 따라 다른가? 1. 구체적인 연구 방법 목록 받기 — 연구실이 확정한 프로젝트 목록(교과서ID·쪽 범위)을 받습니다. 연습은 '따라 만들기형'으로 합니다. 번호 — 기존 번호를 그대로 씁니다(예: DA1-G055 ). 연결 고리 판정 — ① 시험 지시 ② 시험 방법 구체성 ③ 결과 기록란 ④ 결과에 근거한 판단·평가 ⑤ 개선 지시 ⑥ 고친 뒤 재시험. 유형 분류 — A 시험 없음, B 시험만, C 개선까지(결과와 무관), C′ 결과 근거 개선, D 재확인까지. 독립 코딩 — 학생 C·D가 따로 코딩. 기존 분석 결과는 보지 않습니다(독립성). 분석 — 유형 분포, 단계별 이어짐 비율(시험 → 판단 → 개선 → 재확인), 출판사·영역 비교. 2. 누구의 방법을 쓰나 논문마다 펼쳐 보세요 — 무엇을, 어떻게, 결과는 Arık & Topçu (2022) — 어디까지 이어지나를 세는 방법 학술지 Research in Science Education 무엇을 분석했나 K-12 과학 수업에서 공학 설계 과정을 적용한 논문 46편 분석 단위 논문(수업 사례) 1편 분석 틀 최종 산출...

연구 129) · 담당 학생 B · 짝 코더 학생 A 발명 활동은 학생에게 얼마나 열려 있는가 — 초등 실과와 중학교 기술·가정 비교 교과서 발명 활동에서 문제·방법·결과물·평가 기준을 누가 정하는지 (교과서인가 학생인가)를 판정해 열린 정도를 4단계(따라 하기형 → 문제부터 자유형)로 나누고, 초등에서 중학교로 갈수록 더 열리는지 봅니다. 자료 2022 개정 초등 실과 5·6(금성·동아 4권) + 중학교 기술·가정 ①② 10종 20권의 발명 활동 분석 단위 활동 1개 방법 열린 정도 판정 + 학교급 비교 따라 할 선행연구 Halawa 외(2024), Long & Tan(2025) 연구 문제 발명 활동은 문제·방법·결과물·평가 기준 가운데 무엇을 학생이 정하게 하는가? 열린 정도 4단계의 분포는 어떠한가? 초등 실과에서 중학교 기술·가정으로 가면 더 열리는가? 1. 구체적인 연구 방법 무엇을, 어떤 순서로, 어떻게 번호 붙여 하나 자료 모으기 — 초등 실과 4권, 중학교 20권에서 발명 활동 쪽 범위를 정리합니다(학생 A와 함께). 번호 붙이기 — GS5-U2-A01 (금성 실과5 2단원 활동 1), DA1-U4-A02 . 네 가지 판정 — 문제, 방법(기법·절차·재료), 결과물(모양), 평가 기준을 각각 '교과서가 정해 줌 / 학생이 스스로 정함'으로. 보기 중에서 고르기만 하면 '교과서'. 단계 정하기 — 문제를 학생이 정하면 4단계(문제부터 자유형), 방법을 학생이 정하면 3단계(방법 자유형), 결과물만 학생이면 2단계(결과물만 자유형), 모두 교과서면 1단계(따라 하기형). 평가 기준은 따로 보고합니다. 연습과 맞춰 보기 — 구글 설문 연습지 20문항 → 교과서 1권 시범 코딩(학생 A와) → 일치도. 본 코딩·합의 — 전부 둘이 따로 코딩, 협의, 교수 판정. 분석 — 학교급 × 단계 표, χ²(칸이 작으면 Fisher) 검정, 학년별 흐름. 2. 누구의 방법을 쓰나 논문마다 펼쳐 보세요 — 무엇을...

이 블로그는 공주대학교 기술·가정교육과 이은상 교수 연구실 대학원생들이 교과서 분석 연구 를 처음부터 끝까지 함께 진행하는 기록입니다. 국내에서 흔한 "빈도 세기" 교과서 분석이 아니라, 외국 학술지에 실린 교과서 분석 논문의 방법을 그대로 배워 우리 교과서에 적용합니다. 이 블로그에서 얻을 수 있는 것 외국 교과서 분석 논문이 쓰는 연구 방법 7가지를 쉬운 말로 정리한 강좌(누가 어떻게 했는지, 번호 붙이는 법, 예상 결과까지) 연구 번호별 진행 상황(계획 → 코드북 → 코딩 → 결과) 코드북, 코딩 시트, 일치도 계산처럼 바로 쓸 수 있는 양식 ① 연구 번호표 연구마다 번호를 붙여 관리합니다. 글 제목과 라벨에 번호가 붙어 있으니 번호로 찾으면 됩니다. 번호 연구 주제(가제) 담당 함께 코딩 주요 방법 단계 128) 기술·가정 교과서 발명 단원은 발명 과정을 어떻게 보여 주는가 학생 A 학생 B 있다/없다 + 명시/암시, 수준 매기기 계획 129) 발명 활동 과제는 학생에게 얼마나 열려 있는가(초등 실과–중학교 기술·가정) 학생 B 학생 A 과제 개방성, 비교 계획 103) 설계·제작 프로젝트의 시험–개선–재확인 연결 학생 C 학생 D 연결 분석 다시 시작 104) 설계·제작 프로젝트 속 공학 요소의 범위와 명시성 학생 D 학생 C 있다/없다 + 명시/암시, 수준 매기기 다시 시작 제목을 누르면 연구 안내 글로 갑니다. 안내 글 맨 위 상자에 그 연구가 무엇을 하는지, 아래에 구체적인 연구 방법·따라 할 선행연구·예상 결과가 있습니다. 두 사람이 짝이 되어 서로의 연구에서 두 번째 코더를 맡습니다. 각자 따로 코딩한 뒤 결과를 맞춰 보는 것이 국제 학술지의 기본 조건이기 때문입니다. ② 모든 연구가 같은 8단계로 갑니다 연구 문제 정하기 — 무엇을 알고 싶은지 질문 2–3개로 씁니다. 외국 논문 3편 따라 읽기 — 내 연구와 가장 비슷한 방법을 쓴 논문을 고릅니다. 분석 단위와 자료 정하...

교과서 분석이 처음이라면 이것부터 하세요. 체크리스트 하나 로 교과서 활동을 보고 "있다/없다", 있다면 "드러내 놓고 말하는지(명시) / 활동 속에 숨어 있는지(암시)"만 판정하는 방법입니다. 외국 교과서 분석 논문에서 가장 많이 쓰는 방식이고, 하루면 연습 한 바퀴를 돌 수 있습니다. 오늘 할 수 있게 되는 것 분석 단위와 체크 항목을 정합니다. 활동 2개를 직접 판정해 봅니다. 두 사람의 판정이 얼마나 같은지(일치율, κ)를 손으로 계산합니다. ① 전체 흐름: 7단계 질문 하나 — "교과서 발명 활동은 발명 과정의 어떤 단계를 보여 주는가?" 분석 단위 — 활동 1개 = 1단위. 활동 제목부터 활동지·평가표까지 한 묶음으로 봅니다. 체크 항목 — 볼 요소를 5–8개로 정합니다. 판정 규칙 — "있다"와 "명시"의 기준을 한 문장씩 씁니다. 코딩 시트에 기록 — 판정과 근거(쪽, 문장)를 적습니다. 두 사람이 따로 — 같은 활동을 각자 판정한 뒤 맞춰 봅니다. 표로 정리 — 항목별로 몇 개 활동에 있었는지, 그중 명시는 몇 %인지 셉니다. ② 체크 항목 정하기 (발명 단원 예시) 코드 항목 한 줄 정의 I1 문제 발견 학생이 불편이나 필요를 찾는 과정 I2 아이디어 발상 해결 아이디어를 여러 개 떠올리는 과정 I3 선택·구체화 아이디어를 비교해 고르고 그림·설명으로 구체화 I4 만들기·시험 시제품을 만들고 작동을 확인 I5 개선 시험 결과를 보고 고침 항목은 외국 논문의 틀(공학 설계 단계, 발명 과정 틀)을 가져와 우리 교과서에 맞게 줄입니다. 처음에는 5개로 충분합니다. ③ 판정 규칙 두 줄 있다 학생이 그 과정을 실제로 하게 되어 있으면 "있다". 본문에서 개념만 설명하고 활동에서 시키지 않으면 "없다"로 봅니다. 명시 "있다"...

교과서 분석은 어렵지 않습니다. 교과서에서 무엇을 볼지 정하고 → 하나씩 표시하고 → 세어서 → 표와 그래프로 보여 주는 것 이 전부입니다. 아래 7가지는 "무엇을 볼지"만 다를 뿐, 하는 일은 모두 같습니다. 먼저 알아 둘 말 5개 분석 단위 — 한 번에 하나씩 볼 덩어리. 예: 학습 목표 문장 1개, 활동 1개. 코딩 — 단위마다 정해 둔 기호(표시)를 붙이는 일. 예: 활동 1에 "시험 있음" 표시. 판단 기준표(코드북) — 어떤 경우에 어떤 표시를 붙이는지 적어 둔 표. 두 사람이 같은 기준으로 보려고 만듭니다. 일치도 — 두 사람이 따로 표시한 결과가 얼마나 같은지. 많이 같아야 "믿을 만한 연구"가 됩니다. 가상 예시 — 결과가 어떤 모양으로 나오는지 보여 주려고 만든 숫자입니다. 실제 결과가 아닙니다. 모든 방법의 공통 순서 질문 정하기 — "교과서 발명 활동은 시험해 보게 하는가?"처럼 궁금한 것 한 문장. 자료 모으기 — 어느 교과서의 어느 부분을 볼지 정하고, 단위마다 번호를 붙입니다. 판단 기준표 만들기 — 무엇을 보면 어떤 표시를 하는지 예시와 함께 씁니다. 둘이 따로 표시하기 — 짝과 서로 보지 않고 각자 표시합니다. 맞춰 보기 — 다른 곳은 이야기해서 정하고, 헷갈린 이유로 기준표를 고칩니다. 세고 그리기 — 몇 개, 몇 %인지 세어 표·막대그래프로 보여 줍니다. 번호 붙이는 법 (모든 방법 공통) 나중에 다시 찾을 수 있게 단위마다 이름표를 붙입니다. KM1-U3-O02 = 교문사 1권 (KM1) 3단원 (U3) 학습 목표 (O) 2번째 (02). 활동이면 O 대신 A를 씁니다. 엑셀 한 줄 = 단위 하나. 칸: 번호 · 쪽 · 원래 문장 · 내 표시 · 그렇게 본 이유 · 헷갈린 점. 7가지 방법 (제목을 누르면 펼쳐집니다) 방법 한 줄 요약 난이도 1. 학습 목표 분석 목표 문장의 동사를...

연구 128) · 담당 학생 A · 짝 코더 학생 B 기술·가정 교과서 발명 단원은 발명 과정을 어떻게 보여 주는가 교과서 발명 활동에 발명 과정의 각 단계(문제 발견부터 지식재산까지)가 있는지 , 있다면 드러내 놓고 가르치는지(명시) , 활동 속에 숨겨 두는지(암시), 그리고 얼마나 충실한지(0–3점) 를 봅니다. 자료 2022 개정 중학교 기술·가정 ①② 10종 20권의 발명 관련 활동(단원·쪽은 1주차에 확인) 분석 단위 활동 1개(활동지·평가표 포함) 방법 있다/없다 + 명시/암시, 수준 0–3 따라 할 선행연구 Zhang 외(2025), Abd-El-Khalick 외(2017), Aldahmash & Alfarraj(2022) 연구 문제 발명 활동에는 발명 과정의 어떤 단계가 나타나는가? 각 단계는 명시적인가 암시적인가? 단계별 충실도(0–3)는 어떠하며 출판사 간 차이가 있는가? 1. 구체적인 연구 방법 무엇을, 어떤 순서로, 어떻게 번호 붙여 하나 자료 모으기 — 20권에서 발명 관련 단원을 찾아 쪽 범위를 표로 정리합니다(교과서ID·단원·쪽). 분석 단위 뽑기 — 학생에게 무엇을 하게 하는 '활동'만 뽑습니다. 본문 설명은 빼고, 활동지·평가표는 활동에 포함합니다. 번호 붙이기 — MR1-U4-A03 (미래엔① 4단원 활동 3)처럼 붙입니다. 판단 기준표 만들기 — I1 문제 발견, I2 아이디어 발상, I3 선택·구체화, I4 만들기·시험, I5 개선, I6 지식재산. 코드마다 정의·포함/제외·교과서 예·헷갈리는 사례를 씁니다. 세 가지를 판정 — 코드마다 ① 있다/없다 ② 있으면 명시/암시 ③ 수준 0(없음)·1(이름만)·2(활동으로 함)·3(학생이 근거를 들어 결정·기록). 연습과 맞춰 보기 — 구글 설문 연습지 20문항 → 교과서 1권으로 학생 B와 따로 코딩 → 일치도 계산 → 기준표 수정(목표 κ ≥ .70). 본 코딩 — 학생 A·B가 모든 활동을 따로 코딩하고, 다른 것은 협의, 남은 것은 교수...